CURRÍCULO – Uma reflexão pedagógica

1. Introdução

Os reflexos da globalização, em que tudo se submete às leis do mercado, do consumismo, à busca desenfreada ao “ter”, à competitividade e ao individualismo, parecem ter atingido e apressado o ritmo de vida das pessoas, acarretando na perda do sentido do “humano” que existe em cada um. Parece que os indivíduos perderam a sensibilidade de serem “pessoas”, de serem “gente”; perderam a humana capacidade contemplativa, não apenas de “ser”, mas também de perceber o outro como gente.
O que a educação fez e faz para a promoção da pessoa humana? Qual o verdadeiro papel da educação? Qual o espaço dos processos de humanização nas práticas escolares?
A educação no Brasil só começa mais tarde com os jesuítas e é nesse período que começa a surgir, também, o dualismo educacional: os colégios para os filhos da elite e a catequese para as pessoas menos favorecidas (pobres - filhos de colonos e índios).
Mesmo depois de o Marquês de Pombal ter instituído a Escola Pública, em 1750 e expulsado os padres jesuítas, os preceptores continuaram assumindo uma educação imposta e transplantada, seguindo com o mesmo modelo dos padres jesuítas.
A educação só começa de fato a ser motivo de investimento e interesse no governo de Getúlio Vargas, em 1930. Nesse governo é que ocorre uma importante mudança, havendo a transposição de um modelo agrário-exportador para um modelo agrário-industrial, dando origem a um novo modelo econômico. Com essa nova mudança há também uma mudança na educação, tendo essa que contribuir com o novo processo de industrialização, preparar mão de obra rápida, barata e com um mínimo de qualificação, a fim de suprir as necessidades de mercado.
Desde os seus primórdios a educação brasileira, está atrelada basicamente à influência européia, um modelo imposto, transplantado, de educação, em que se tem uma administração centralizada, na qual não se vive uma efetiva democracia.
Só não copiamos do regime europeu a carga horária. Enquanto oferecemos 800:00 horas de Carga Horária anual os países do primeiro mundo oferecem 1400, 1600 horas anuais. Eles não entendem como podemos trabalhar na educação, com o mínimo de seis horas diárias. Entretanto, para optarmos por Escola de Tempo Integral, é preciso discutir profundamente a função pedagógica, porque a Escola de Tempo Integral não é apenas a ocupação do tempo da criança.
Enquanto a educação estiver somente preocupada em cumprir programas, vencer conteúdos, atingir metas, o povo terá realmente capacidade para governar? Se as práticas educativas continuarem reproduzindo o sistema neoliberal, cumprindo as exigências do mercado, elas estarão preparando lideranças populares para se organizarem de maneira realmente democrática e humanizadora?
O verdadeiro processo de democracia deve partir do conhecimento local que também é total (SANTOS, 2002a), deve resgatar a cultura local, a coletividade. A democracia se faz construindo, “fazendo junto”. No entanto, vivemos em um país extremamente burocratizado. Burocracias essas que, na maioria das vezes, impedem que ocorram mudanças; impedem que os processos democráticos de fato se efetivem. Essa burocracia reflete-se, também, em nossas escolas, em nossos currículos, nos quais há uma fragmentação do conhecimento, organizado em disciplinas, que valoriza apenas o conhecimento científico e não o saber das vivências, da experiência de vida de cada um.
Os conteúdos apresentam-se em grades fechadas, ocupando lamentavelmente a maior parte do tempo e do espaço escolar, tornando-se monótonos, tanto para os docentes quanto para os alunos.
Os professores estão mais preocupados em “vencer conteúdos” do que trabalhar “conteúdos” que estejam imbuídos de significados e ligados à formação e ao relacionamento humano que podem fazer a diferença no processo educativo.
As práticas escolares enfatizam e consolidam o individualismo e conformismo social, da maneira como trabalha os conteúdos, quase sempre desconectados de qualquer realidade social. Para Freire, é na realidade mediatizadora, na consciência que dela tenhamos educadores e povo, que iremos buscar o conteúdo programático da educação (p. 87).
Esse conteúdo deveria ter como ponto de partida as vivências, as histórias de vida dos sujeitos que também fazem parte do mundo, para que assim, possam atuar “nele” e “sobre” ele, os “conteúdos” da escola deveriam ajudar a viverem e serem melhores, a serem mais gente. A educação não pode restringir-se Apenas informações. É necessário repensá-la e fazê-la servir à vida, à realização humana, social e ambiental.
A educação deve ser compreendida como um processo, em que experiências são trocadas, vivenciadas, enriquecidas, numa convivência amorosa na relação professor-aluno, tendo claro o importante papel da escola e, principalmente, o educador que o tem a desempenhar diante de seus educandos. Ou, “a educação é um processo que se dá através do relacionamento e do afeto para que possa frutificar” (CHALITA, 2001, p. 154).
Eis aí a verdadeira gestão escolar, em que educador-educando-escola em sua totalidade são gestores de vida, de dignidade, de respeito e amor ao próximo, na qual laços são estabelecidos através de uma convivência pacífica, consensual, democrática e amorosa.
Nesse sentido, Oliveira in Freire (1996) nos provoca e convoca a todos os professores:

É na convivência amorosa com seus alunos e na postura curiosa e aberta que assume e, ao mesmo tempo, provoca-os assumirem enquanto sujeitos sóciohistórico culturais do ato de conhecer, é que ele pode falar do respeito à dignidade e autonomia do educando. (...) A competência técnico científica e o rigor de que o professor não deve abrir mão no desenvolvimento do seu trabalho, não são incompatíveis com a amorosidade necessária às relações educativas.
O processo educativo deve sim ser conduzido com rigorosidade metódica, com competência técnico-científica, sem que, com isso, sejam banidos do processo educativo os laços afetivos, interpessoais, tão ausentes na nossa sociedade atual; eles precisam ser resgatados.
Os seres humanos precisam ser compreendidos na sua totalidade, precisam aprender a viver e conviver como humanos: “aprendemos a viver como humanos vivendo em tal espaço a multidimensionalidade do viver humano” (MATURANA, 2004, p. 23).
E essa multidimensionalidade do ser humano pode ser estabelecida e vivenciada nas
relações educativas, através da vivência do ser humano, de gente convivendo com gente, com projeto claro, objetivos definidos.
A escola deve ser assumida como lugar e tempo de convivência de pessoas que aprendem juntas, umas com as outras a “serem gente”, “a cultura geral de um povo depende da cultura que a escola torna possível enquanto se está nela” (SACRISTÁN, 2000, p. 30). Por isso, acreditamos que a construção de uma cultura para uma sociedade mais justa, pautada em valores éticos, morais, democráticos e humanos, deve ser a centralidade do fazer pedagógico, o seu objetivo primordial.
Nesse sentido, urge a necessidade de se instituir “uma nova gramática societária e uma nova forma de relação entre estado e sociedade” (SANTOS, 2002, p. 19), com novas regras, com uma nova estrutura que permitam a elaboração de concepções alternativas, com princípios distributivos que permitam equalizar os meios públicos, havendo uma ruptura com o que está institucionalizado.
Foram questionadas “verdades” tidas como absolutas, institucionalizadas, nas quais os conhecimentos científicos devem ser considerados não mais como “única” verdade, mas valorizando também os conhecimentos da experiência de vida, da intersubjetividade dos sujeitos, e a escola, nesse viés, precisa estar aberta para trabalhar com esses “novos conhecimentos”, com esses “novos saberes”.
Vivemos sob o paradigma dominante, o que pode ser evidenciado nas “especialidades”, na formação especialista, na predominância ainda das ciências naturais sobre as sociais, no conhecimento visto como algo utilitário e funcional, na fragmentação entre natureza e ser humano, nas disciplinas fechadas em grades, enfim, nos currículos escolares.
Os educadores, gestores e todos os partícipes da instituição escolar precisam organizar-se e construir o seu próprio projeto de escola, definindo que “tipo” de educação a escola está promovendo e com que tipo de “seres humanos” está contribuindo no seu processo de construção, “a escola que o povo recebe é muito mais a escola que os professores organizam com sua maneira de ser, de falar e de trabalhar, do que a escola criada pelos organismos ministeriais e pelos textos escolares” (NIDELCOFF, 2004, p. 19)
Pensar em políticas, em projetos, em alternativas, é pensar em um paradigma emergente. Pensar em paradigma emergente é repensar a escola, e a reprodução das imutáveis práticas obsoletas dos professores.
Hoje não aceitamos mais esse modelo educacional, mas exigimos uma educação mais horizontal, participativa, democrática, que ensine princípios e estratégias para se “enfrentar os imprevistos, o inesperado, a incerteza” (MORIN, 2001, p. 16) de maneira participativa, coletiva, crítica e autônoma; uma educação como processo de conscientização.
O grande papel do Educador consiste em resgatar a esperança na educação, no ensino, nos educandos e em si mesmo, a começar pela humanização das práticas pedagógicas e de uma efetiva gestão democrática e participativa nas escolas, em que todos se reconheçam como gestores e partícipes desse processo que é uma construção coletiva.
Assim, sente-se a necessidade de investigar o engajamento de toda a instituição escolar para efetivação de uma prática educativa humanizadora, reconhecendo todos os envolvidos como gestores e partícipes desse processo de construção que é a humanização das práticas educativas. A escola é lugar de gente e tudo o que nela acontece deve estar a serviço do “ser mais”, da humanização de todos que participam dos processos educativos que intencionalmente, com objetivos claros, são desenvolvidos.



2. ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL

2.1 Objetivos

1. Criar uma escola que promova a identidade do município com formação para o desenvolvimento sustentável.
2. Priorizar a construção do sentimento nativista à comunidade local e regional.
3. Ampliar o tempo de permanência do aluno na escola, criando oportunidades de aprendizagens para todos, com novas metodologias.
4. Proporcionar atividades educativas diversas, articuladas à otimização do espaço escolar e dos demais espaços públicos.
5. Oportunizar o desenvolvimento físico e intelectual dos alunos com a prática de atividades pedagógicas diversificadas.
6. Garantir um ensino de qualidade que aumente as oportunidades dos alunos de crescerem como cidadãos.
7. Possibilitar a inserção, na comunidade, de estudantes mais preparados, novos artistas, atletas e melhores cidadãos.
8. Promover um ensino prazeroso, a alegria do aprender e o aconchego do educar.


2.2 Objetivos do Currículo

1. Construir a identidade social do município (conhecimento físico, social, cultural e histórico)
2. Promover e formar lideranças para o desenvolvimento sustentável.
3. Desenvolver e apropriar das diferentes linguagens.
4. Desenvolver a aprendizagem através da área cognitiva, nas suas mais diversas dimensões.
5. Respeitar as diferenças/diversidades.


Referências Bibliográficas

TONIOLO, Joze Medianeira dos S. de A e HENZ, Celso Ilgo. HUMANIZAÇÃO DAS PRÁTICAS EDUCATIVAS: um compromisso de todos os gestores.

Respostas às dúvidas e preocupações dos profissionais da Rede Municipal

Situações relacionadas com a extensão de jornada:


1- Qual será a remuneração da extensão de jornada do Professor e do Auxiliar de Serviço Público?
-Primeiramente, devemos considerar que a extensão de jornada é uma concessão ao servidor, levando-se em conta a necessidade do serviço e o bom desempenho do servidor. A remuneração da extensão de jornada será proporcional às horas trabalhadas a mais, que excedam à jornada de trabalho do servidor, tendo por base de cálculo o valor do vencimento do seu cargo.

2- O Auxiliar de Serviço Público poderá optar por 40h/semanais?
-Não, não poderá optar por 40h/semanais. A jornada do seu cargo é de 30h/semanais. A ampliação da sua jornada de trabalho poderá ocorrer sob a forma de extensão da jornada, que será uma concessão da SMED, conforme a necessidade do serviço e a avaliação de desempenho do servidor.

3 – O Auxiliar de Serviço Público e o Agente de Administração poderão ter extensão de jornada?
-Sim, se houver necessidade do serviço e a avaliação de desempenho do servidor for positiva.

4 – A extensão de jornada será incorporada ao nosso salário, quando nos aposentarmos?
- Sim, conforme previsto nas Leis Complementares Municipais nº 035 e nº 036/2002.


Situações relacionadas com a jornada de trabalho:

1 – Como será a jornada de trabalho do professor de creche, tendo em vista que a creche continuará no horário normal de funcionamento?
- Será estudada a situação dos professores de creches, caso a caso.

2 – Como fica a carga horária do Pedagogo?
- O Pedagogo já efetivo continuará com a sua carga horária, cumprindo-a como até hoje.

-Para o Pedagogo concursado para 40h/ semanais, propomos a seguinte distribuição:

• 04h/semanais - preparar, planejar o trabalho, elaborar material ou instrumentos de acompanhamento e avaliação da aprendizagem.
• 32h/semanais – formação continuada do professor; atendimento individualizado aos professores, para análise do desempenho dos alunos e orientação do processo de ensino-aprendizagem; atendimento aos alunos; atendimento aos pais dos alunos; participação em reuniões diversas, atividades e eventos programados pela Escola.
• 04h/semanais – participação em cursos, palestras e outras atividades de formação continuada, visando seu aprimoramento profissional.

3 – Os ocupantes de cargos comissionados trabalharão 6 horas? - Naturalmente, não. Já é estabelecido que sua jornada é de 8 horas.

4 – Os módulos e planejamentos são dentro das 40 horas? - Sim, todas as atividades próprias do cargo estarão dentro das 40 horas.

5 – 2011 será um turno de 8 horas. Para onde irão os professores que fazem um turno só? - Poderão ficar no mesmo estabelecimento, se possível, cumprindo sua jornada normal de trabalho.

6 – O Intérprete de LIBRAS terá tempo para descanso? - Sim, conforme distribuição de sua jornada.

7 – Já que a EJA não mudará sua carga horária, como ficará a situação do Professor concursado para 40 horas, a partir do ano de 2010? - Ele poderá completar sua jornada em outro turno.

08 – Como será a carga horária do noturno? Fazer de conta que cumpre a carga horária? - A SMED determina o cumprimento da carga horária real e legal. Quem não a cumpre, falta com seus deveres, estando sujeito às penalidades previstas para os servidores municipais, neste caso.

Respostas às dúvidas e preocupações dos profissionais da Rede Municipal

Situações relacionadas com o Concurso Público:

1 – O Concurso será de provas e títulos?
- Sim, o Concurso Público deverá ser de provas e títulos.

2 – Será valorizado o tempo de contrato para pontuação no Concurso?
- Não, o tempo de serviço como contratado não valerá pontos para o Concurso, embora possa servir para desempate, na classificação de aprovados, se assim dispuser o Edital.

3 – O tempo de contrato pode contar para vantagens no cargo efetivo, caso aprovado em Concurso?

- Se aprovado no Concurso, o tempo de serviço como contratado na rede municipal poderá ser aproveitado para a contagem de quinquênios e para aposentadoria. Para férias-prêmio, a contagem é feita a partir da nomeação e posse. Para progressão, deverão ser observadas as normas do Plano de Carreira.

4 – As provas do Concurso serão realizadas em horários diferenciados, conforme os cargos oferecidos?
- A previsão é de que as provas do Concurso sejam realizadas em um único dia.

5 – Quem já tem um cargo de 22h30, poderá concorrer ao novo cargo de 40h?
- Sim, contudo, somente poderá exercer os dois se o acúmulo for lícito e se houver compatibilidade de horários.

6 - Quem tem um cargo efetivo no Estado ou no Município poderá prestar o Concurso para uma jornada de trabalho menor?
- Não. O Concurso será prestado para jornada completa de 40h e o professor pode concorrer a este cargo, se o acúmulo lícito, ficando claro que somente poderá exercer os dois se houver compatibilidade de horários.

7 - O efetivo aprovado no Concurso para o cargo de 40h, leva as vantagens?
- Sim, se aprovado no Concurso, o tempo de serviço como efetivo na rede municipal poderá ser aproveitado para a contagem de quinquênios e para aposentadoria. Para férias-prêmio, a contagem é feita a partir da nomeação e posse. Para progressão, deverão ser observadas as normas do Plano de Carreira.

8 – Se um efetivo fizer o Concurso e não passar, o que ocorrerá?
- Continuará normalmente no seu cargo.

9 – O contratado que não passar no Concurso, terá a oportunidade de ser recontratado?
- Sim, se houver vaga e não houver candidato aprovado no Concurso que possa ocupá-la.

10 – Qual é a oportunidade que o professor terá se não passar no Concurso Público? Sua avaliação/vínculo serão aproveitadas?
- Não podemos garantir. Estudaremos esta questão.

11 – Sendo aposentada na rede municipal, posso fazer o Concurso e aposentar novamente?
- Sim, se o acúmulo dos cargos for lícito, mesmo que a aposentadoria seja no Estado ou no âmbito federal.

12 – O cargo de 40h será compatível com dois cargos, “financeiramente” falando?
- Sim, será compatível proporcionalmente. O profissional que tiver dois cargos de 22h30min. ganhará mais porque também trabalhará mais, isto é, 45 horas.

13 – Quem tem apenas o curso de Magistério de Nível Médio, poderá fazer o Concurso para professor?
- Sim, poderá fazer o Concurso para o cargo de Professor Municipal Auxiliar (PM-A). 14 – O professor poderá fazer Concurso para outras áreas? - Sim, desde que habilitado e o acúmulo seja lícito.

15- Poderá acumular o cargo de 40h com outro cargo?
- Sim, desde que o acúmulo seja lícito.

16- Professor efetivo no Estado, se aprovado no Concurso, como ocorrerá a averbação de tempo?
- O tempo de serviço público no Estado poderá ser averbado no município, mediante requerimento do interessado, junto ao setor competente na Prefeitura. Este tempo será aproveitado para sua aposentaria.

17- Qual será a carga horária para o Agente de Administração?
- Será a mesma carga horária de hoje, isto é, 6h diárias, conforme a Lei Complementar Municipal nº 035/02.

18- No concurso para Auxiliar de Serviço Público, qual será a carga horária?
- Será a mesma de hoje.

19- Qual será a carga horária do Agente de Educação? - 40h/s

20- E o salário de 40h?
- Para os cargos de 40h a serem criados para o Concurso, estão previstos os seguintes vencimentos:
- Prof. Mun. Auxiliar (PM - A): R$ 1.132,95
- Intérprete de Libras: R$ 1.132,95
- Prof. Mun. de Ed. Infantil (PM – EI): R$ 1.557,78
- Prof. Mun. Unidocente (PM – UNI): R$ 1.557,78
- Prof. Mun. Conteúdo Específico (PM – CE): R$ 1.557,78
- Técnico em Conteúdo Curricular (TCC): R$ 1.557,78
- Pedagogo (PED): R$ 1.557,78
- Agente de Educação: R$ 806,01
Obs.: Os valores de vencimentos acima registrados constam em Projeto de Lei enviado à Câmara Municipal. Não temos certeza se serão aprovados tal como apresentados.

21- O salário será calculado proporcionalmente?
- Sim, os valores acima referidos foram calculados tomando-se por base o vencimento atual, acrescentando-se o valor correspondente às horas a mais, isto é, 17h 30 (78% a mais).

22- O Concurso para o Intérprete de Libras será em Libras?
- Aguardar as normas do edital.

23- Qual será a solução para quem trabalha em outra rede?
- Poderá permanecer com seu cargo na outra rede e, se quiser, fazer o Concurso para 40h, desde que o acúmulo seja lícito, podendo exercer os dois, se houver compatibilidade de horários.

24 – Como fica a situação de quem está perto de se aposentar? Pode fazer o concurso de 40h?
- Sim, pode fazer o Concurso para os dois cargos, desde que o acúmulo seja lícito e para exercer os dois, deverá ser comprovada a compatibilidade de horários, observadas as normas da SMED. Neste caso, o servidor se aposentará no primeiro cargo, quando completar o tempo exigido e continuará trabalhando no outro.

25- Vai dar tempo de organizar tudo para o Concurso?
-Trata-se de um Concurso para toda a Prefeitura. Há uma comissão já nomeada para tomar as providências necessárias, para que tudo ocorra no tempo previsto.

ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL

DURANTE DOIS DIAS, A EQUIPE TÉCNICA DA SMED, REPRESENTANTES DE SECRETARIAS DE GOVERNO DO MUNICÍPIO (CULTURA, DESENVOLVIMENTO ECONÔMICO, ASSISTÊNCIA SOCIAL), PREFEITA E CHEFE DE GABINETE DA PREFEITURA DE GOVERNADOR VALADARES ESTIVERAM REUNIDOS PARA ELABORAR O PLANEJAMENTO ESTRATÉGICO DA EDUCAÇÃO.

O Planejamento Estratégico partiu do eixo e das diretrizes da Secretaria de Educação, já definidos pelo governo municipal:
1. Eixo da Educação
“Educação para o desenvolvimento das pessoas e do município”
2. Diretrizes da Educação
a. Educação integral de crianças, adolescentes, jovens e adultos
b. Transformar as escolas em espaços de cultura e fortalecimento da identidade cultural e da cidadania para alunos e comunidades
c. Promover a diversidade cultural nos programas escolares e na formação continuada dos professores
d. Avançar na implementação da educação inclusiva de qualidade
e. Garantir parâmetros nacionais de qualidade e ampliar a oferta da educação infantil
f. Ampliar a educação de jovens e adultos com projetos pedagógicos que levem em conta a realidade do aluno trabalhador e adotar programas de alfabetização e garantias de continuidade dos estudos
g. Ampliar o acesso às novas tecnologias de informação e comunicação
h. Implantar a política de educação do campo com base nos parâmetros nacionais e contemplando as especificidades das comunidades, a cultura e tradições locais
i. Garantir a gestão democrática da educação


OS 07 PROJETOS ESTRUTURANTES DA EDUCAÇÃO DE GOVERNADOR VALADARES SÃO:

1 – Escola de Tempo Integral – Gerente Liza
2 – Educação Infantil – Gerente Márcia Xavier
3 – Reformulação Curricular – Gerente Elenilza
4 – Reorganização da Jornada – Gerente Sindalva
5 – Educação Inclusiva – Gerente Leila
6 – Educação do Campo – Gerente Nivlada
7 – EJA – Gerente Marcilene

CONSTRUÇÕES ATÉ O MOMENTO DA ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL:

LEGISLAÇÃO:

Há dez anos sinalizado na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996):
Art.34. A jornada escolar no ensino fundamental incluirá pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o período de permanência na escola.
* Parágrafo 2º - O ensino fundamental será ministrado progressivamente em tempo integral, a critério dos sistemas de ensino
Título IX - Das Disposições Transitórias
* Parágrafo 5º - Serão conjugados todos os esforços objetivando a progressão das redes escolares públicas urbanas de ensino fundamental para o regime de escolas de tempo integral


CONCEPÇÃO DE ESCOLA INTEGRAL CONSTRUÍDA PELA EQUIPE DA ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL:

* Queremos uma escola que promova a identidade local e a formação para o desenvolvimento sustentável, com foco na construção do sentimento de pertencer à comunidade local e regional.
* Uma escola que, ao ampliar o tempo de permanência do aluno, amplie também, oportunidades de aprendizagens para todos, com novas metodologias e oferta de atividades educativas diversas, articuladas à otimização do espaço escolar e dos demais espaços públicos.


QUE TEMPO É ESSE?

# Mera ampliação quantitativa?
# Para tirar da rua?
# Garantir acesso a bens culturais “possibilitar à classe trabalhadora as aulas extras (balé, inglês, natação etc.)”?
# Para envolver outros espaços “apropriação do espaço público / cidade educadora”?
# Para envolver outros sujeitos “universitários, comunidade, secretarias”?


CONSENSOS CONSTRUÍDOS:

• Aumentar o tempo somente, não garante a melhoria da qualidade da aprendizagem;
• Não podemos, na Escola de Tempo Integral, continuar com a mesma metodologia realizada na escola tradicional;
• É necessário oferecer aos alunos inúmeras alternativas e atividades que enriqueçam a formação humana, no sentido integral da educação;
• É preciso que o aluno, ficando mais tempo na escola, aprenda a estudar, a ler, a pesquisar e a elaborar, ou seja, tempo integral para aprender bem;
• Melhorar a qualidade docente (professor inovador);
• Investir em uma nova formação continuada para professor/profissional da educação que contemple a diversidade humana;
• Efetiva utilização da linguagem tecnológica e outras linguagens;
• A escola de tempo integral precisa oportunizar a inclusão;
• Realizar parcerias com outras Secretarias (Saúde/ Desenvolvimento Econômico/ Assistência Social) e Instituições Educacionais (Universidades) para desenvolver atividades da educação integral;
• Buscar o envolvimento da comunidade;
• Ampliar e redefinir espaços educacionais;
• Modificar a distribuição do tempo do professor, buscando a melhoria da qualidade do trabalho e de vida;
• Construir um currículo que contemple a identidade municipal e a formação de dirigentes para o desenvolvimento sustentável do Município;
• Necessidade de construir nova concepção de aprendizagem.


“Aprendizagem é um termo amplo que inclui múltiplos cenários, não se restringindo apenas a estudar, pesquisar, elaborar, fazer texto... inúmeras outras atividades podem fazer parte: arte-educação, esporte, dança... atividades que cultivam espírito e corpo, mente e cérebro, indivíduo e coletividade, razão e emoção.”




PROPOSTAS:

JORNADA DO ALUNO

Ø EM 2010: 06 HORAS/AULA/DIA
7h às 13h – TURNO MATUTINO

ESCOLAS MENORES (Até 150 alunos no Turno)
7h – 9h30 = módulo de 150 minutos
9h30 – 10h = Recreio (AGENTE DE EDUCAÇÃO)
10h – 12h30 = módulo de 150 minutos
12h30 – 13h = almoço (AGENTE DE EDUCAÇÃO)
TOTAL = 5 horas de AULA

ESCOLAS MAIORES
7h – 9h30 = módulo de 150 minutos
9h30 – 10h = Recreio (Agente de educação)
10h – 11h40 = módulo de 100 minutos
11h40 – 13h = 30’ almoço (com agente de educação) e
50’ em atividade pedagógica
(Turmas 01 e Turmas 02, alternados)

13h15 às 19h15 – TURNO VESPERTINO
Educação Infantil – HORÁRIO DIFERENCIADO
EJA – Não haverá alteração

Ø EM 2011: 08 HORAS/DIA


JORNADA DO PROFESSOR

40 horas semanais
22 horas e ½ semanais

Ø Distribuição de 40 horas semanais

· 25h/sm de efetivo trabalho com o aluno
· 6h/sm – estudo individual ou em grupo na escola ou na SMED (reflexão sobre a prática, atividades de enriquecimento cultural, aprimoramento profissional etc.)
· 4h/sm – intervalo entre as aulas
· 3h/sm – análise de produções dos alunos, registros do seu desenvolvimento, preenchimento de relatórios, fichas de acompanhamento e diários de classe – planejamento e replanejamento (cumpridas na instituição)
· 2h/sm - outras atividades extra-classe a serem cumpridas onde melhor atender à conveniência pedagógica

JORNADA DO PEDAGOGO: EM DISCUSSÃO

CONHEÇA O PLANEJAMENTO ESTRATÉGIO: www.cultiva.org.br/valadares


FAÇA VISITAS VIRTUAIS:

 Algumas propostas vitoriosas:

http://www.apucarana.pr.gov.br/?p=edu_eint

http://www.jornalexpress.com.br/noticias/detalhes.php?id_jornal=16676&id_noticia=3

http://www.colatina.es.gov.br/noticias/noticias.php?area=educa&materia=1205001

http://www.crmariocovas.sp.gov.br/etm_l.php?t=001

http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/cadfinal_educ_integral.pdf


 Estudos:

DEMO,Pedro. A Escola de Tempo Integral (artigo enviado por e-mail Rudá Ricci)

GONÇALVES,Antônio Sérgio. Reflexões sobre educação integral e escola de tempo integral. Caderno Cenpec nº 2. 2006.

Educação Integral: texto referência para o debate nacional – Brasília: Mec,Secad,2009. 52P.:il – (Série Mais Educação).

AZANHA, José Mário Pires. Proposta Pedagógica e Autonomia da Escola.
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/constr_prop_p018-024_c.pdf
Acesso em junho/09.


ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL
QUAL É A SUA IDEIA ?????

EM CONSTRUÇÃO:

 Horário de saída dos alunos (estudo de fluxo de horários dos pais)
 Professores formados para atuar em apenas um nível e que têm dois cargos
 Escolas muito grandes (para almoço)
 Relação aluno/agente de educação e professor/agente de educação
 Agente de Educação – NOVO CARGO
 Educação Infantil (4 e 5 anos)
 Educação do Campo (horário de saída)
 Educação Especial (continuidade no outro turno)
 Professores que dobram em redes diferentes
 Carga Horária do pedagogo: a mesma do professor
 Número de pedagogos será ampliado?


DEIXE A SUA CONTRIBUIÇÃO: dpto.ensino@gmail.com